"Інтелект України"
НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ "ІНТЕЛЕКТ УКРАЇНИ"
Нормативна база проекту:
Науковий керівник проекту – доктор педагогічних наук, професор Ірина Володимирівна Гавриш.
Нормативні документи забезпечення реалізації науково-педагогічного проекту «Інтелект України» Харків 2016 Науково-педагогічний проект «Інтелект України», 2016 Зміст Передмова....................................................................................... 3 Накази Міністерства освіти і науки України ...................................... 6 Наказ № 1439 ................................................................................. 7 Наказ № 797................................................................................. 15 3 ПЕРЕДМОВА В епоху розбудови інформаційного суспільства, у якому основним капі- талом і головним ресурсом економіки є знання, освіта стає не тільки про- відною умовою самореалізації та самоактуалізації особистості, збагачення її творчого потенціалу, а й найважливішим фактором соціально-економіч- ного та духовного піднесення держави, забезпечення її конкурентоспро- можності на світовій арені. У зв’язку з цим системи освіти розвинених країн у ХХІ ст. «постали перед рядом історичних викликів» (В. Кремінь): вони мають не тільки забезпечити успішну життєдіяльність громадян в умовах інноваційного типу суспільного життя, а й виховати інтелектуальну еліту нації. Тому на сучасному етапі розвитку в європейських країнах і США виховання інтелектуально здібних і обдарованих дітей та молоді вважається одним з найважливіших напрямів державної політики. «Ніхто не зможе запере- чити, що обдарованість — одне з найважливіших, якщо не найголовніше багатство будь-якої країни. Практично всі експерти, що здійснювали ана- ліз феномена економічного ривка країн Південно-Східної Азії та Японії, незмінно вказують на вміле й раціональне використання інтелектуальних ресурсів. Тут і зростання освітнього рівня всього населення, і зразкова постановка системи освіти в усіх її ланках, і, нарешті, підвищена увага до тієї частини молодого покоління, яку називають обдарованою», — під- креслює М. Полєнова, пояснюючи фактори, що спричинили реалізацію концепції меритократичної освіти — освіти для інтелектуально здібних і обдарованих дітей і молоді — у країнах, які прагнуть до економічного та соціально-політичного піднесення [Педагогическая технология : Учебное пособие / Научн. ред. М. Е. Поленова. — Белгород : Изд-во Белгородского государственного университета, 1998. — 400 с., с. 189]. Концепція меритократичної освіти ґрунтується на положенні про ви- значальну роль національної еліти в забезпеченні могутності та про- цвітанні держави. Основоположник концепції Т. Веблен уважав, що тільки інтелектуальна еліта спроможна ініціювати суттєві позитивні зрушення в суспільно-економічному та духовному розвитку суспільства. Практична реалізація основних положень концепції Т. Веблена розпоча- лася в країнах з потужними економіками в другій половині ХХ ст., коли 4 «супутникова ситуація» (запуск Радянським Союзом штучного супутника Землі, 1957 р.) спричинила суттєві аксіологічні зміни в суспільній свідо- мості США та країн Західної Європи. У цих державах прийшло розумін- ня необхідності цілеспрямованого «вирощування» та зміцнення інтелек- туального потенціалу нації. Як свідчить їх досвід, найефективнішим на цьому шляху є підхід, що передбачає раннє виявлення дітей з ознаками обдарованості й створення для них спеціальної системи освіти. Розуміння необхідності створення спеціальної системи освіти для здіб- них і обдарованих дітей та молоді прийшло сьогодні і в Україну. У нашій країні за останнє десятиріччя створено нормативні, організаційні й те- оретико-методологічні передумови реалізації концепції меритократичної освіти. У серпні 2007 року за ініціативи президента НАПН України В. Г. Кременя і президента Малої академії наук України С. О. Довгого при НАПН України створено Інститут обдарованої дитини, який сьогодні є потужним науковим центром із питань навчання, виховання й розвитку здібних і обдарованих дітей та учнівської молоді. Теоретичним підґрунтям процесу становлення системи меритократич- ної освіти є праці українських і зарубіжних учених із питань психології та педагогіки здібностей (Т. Артем’єва, С. Барт, А. Біне, Д. Богоявлен- ська, Д. Векслер, Ф. Вернон, Дж. Гілфорд, Е. Голубєва, В. Дружинін, В. Крутецький, Н. Лейтес, О. Леонтьєв, К. Платонов, С. Рубінштейн, Р. Стернберг, Ч. Спірмен, Б. Теплов, Л. Терстоун, Е. Торенс, Л. Хамф- рейс, М. Холодна, В. Шадриков, В. Штерн, В. Юркевич та ін.), психології та педагогіки обдарованості (Г. Бурменська, Ю. Гільбух, Н. Лейтес, А. Матюшкин, Д. Перкінс, В. Слуцький, Б. Теплов, В. Чудновський, К. Юнг, В. Юркевич та ін.), організації ліцейської освіти в Україні та за кордоном (В. Алфімов, В. Докучаєва, Н. Завертана, В. Ісаєнко, М. Кириченко, Г. Розанцев, Т. Сердюкова, І. Соколець, Л. Твердохліб, В. Філатов, П. Хейфец, Н. Христюк, О. Швед та ін.). На практичному рівні завдання організації роботи з інтелектуально здібними й обдарованими учнями ЗНЗ І–ІІІ ступенів реалізуються завдя- ки проведенню регіональних, всеукраїнських і міжнародних олімпіад та конкурсів, функціонуванню Малої академії наук України. Проте високий рейтинг виступів здібних і обдарованих дітей України на європейському та світовому рівнях досягається «за рахунок декількох, максимум 10, на- вчальних закладів, які з року в рік постачають переможців міжнародних олімпіад» [Третяк Т. Інтерв’ю Кремінського Бориса Георгійовича / Т. Тре- тяк // Обдарована дитина. — 2006. — № 4. — С. 6]. У сучасних умовах такий підхід до організації роботи зі здібними й об- дарованими дітьми та учнівською молоддю не відповідає вимогам часу. 5 6 Накази Міністерства освіти і науки України 7 8 9 10 11 12 1 14 15 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ НАКАЗ 10.07.2012 р. м. Київ № 797 Про продовження впровадження науково-педагогічного проекту «Інтелект України» в практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів України Відповідно до Положення про порядок здійснення інноваційної освіт- ньої діяльності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки Укра- їни від 7 листопада 2000 року № 522, зареєстрованого в Міністерстві юс- тиції України 26 грудня 2000 року за № 946/5167, наказів Міністерства освіти і науки України від 30 грудня 2008 року № 1218 «Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі навчально-виховного комплек- су № 169 м. Харкова» за темою «Створення системи супроводження на- вчання, виховання та розвитку академічно обдарованих дітей молодшого шкільного віку» та від 14 липня 2011 року «Про розширення бази для експериментального впровадження науково-педагогічного проекту «Інте- лект України» узагальнено матеріали дослідно-експериментальної роботи за період 2008–2012 років стосовно завершення розробки та апробації на- вчально-методичного забезпечення початкової школи та з метою подаль- шої реалізації завдань науково-педагогічного проекту «Інтелект України» НАКАЗУЮ: 1. Дослідно-експериментальну роботу на базі загальноосвітніх на- вчальних закладів Харкова і Харківської області за темою «Створення системи супроводження навчання, виховання та розвитку академічно об- дарованих дітей молодшого шкільного віку» вважати завершеною. 16 2. Зняти статус експериментального навчального закладу всеукраїн- ського рівня з: Харківської загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів № 103; Харківської загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів № 142; Харківської спеціалізованої школи І–ІІІ ступенів № 156; Харківської спеціалізованої школи І ступеня № 176; Харківської спеціалізованої школи І ступеня № 177; Харківської гімназії № 144; Покотилівського ліцею «Промінь» Харківської області; Циркунівської загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів Харків- ської районної ради Харківської області. 3. Затвердити як такі, що додаються: 3.1. Концепцію реалізації науково-педагогічного проекту «Інте- лект України» в основній школі. 3.2. Програму розвитку науково-педагогічного проекту «Інте- лект України» на 2012–2017 роки. 3.3. Типовий навчальний план для загальноосвітніх навчальних закладів І ступеня, які працюють за науково-педагогічним проек- том «Інтелект України». 3.4. Типовий навчальний план для загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня, які працюють за науково-педагогічним про- ектом «Інтелект України», на такі навчальні роки: 5 клас — 2012/2013 навчальний рік; 6 клас — 2013/2014 навчальний рік; 7 клас — 2014/2015 навчальний рік; 8 клас — 2015/2016 навчальний рік; 9 клас — 2016/2017 навчальний рік. 3.5. Умови конкурсного приймання учнів до класів, що працю- ють за науково-педагогічним проектом «Інтелект України». 4. Забезпечити функціонування груп подовженого дня в проектних 1–7 класах, що комплектуються за принципом «клас — група». 5. Педагогічним колективам — учасникам експерименту — оголосити подяку за творчу роботу, розробку й упровадження інноваційних педаго- гічних технологій у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчаль- них закладів та поширення власного досвіду в засобах масової інформації. 6. Продовжити впровадження в практику роботи науково-педагогіч- ного проекту «Інтелект України» за ініціативою загальноосвітніх навчаль- них закладів та рішеннями відповідних міських (районних), обласних управлінь освіти і науки, Міністерства освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим. 17 7. Продовжити дослідно-експериментальну роботу за темою «Розроб- ка та апробація навчально-методичного забезпечення реалізації науково- педагогічного проекту «Інтелект України» в основній школі загальноосвіт- ніх навчальних закладів» на базі експериментального навчального закладу всеукраїнського рівня — гімназії № 169 м. Харкова. 8. Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (Удод О. А.): надавати науково-методичну допомогу експериментальному на- вчальному закладу — Харківській гімназії № 169; розмістити Типові навчальні плани загальноосвітніх навчаль- них закладів, які працюють за науково-педагогічним проектом «Інтелект України», на веб-сайтах Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України та Інституту інноваційних технологій і змісту освіти. 9. Контроль за виконанням цього наказу залишаю за собою. Заступник Міністра Б. М. Жебровський 18 Додаток 1 до наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 10.07.2012 р. № 797 КОНЦЕПЦІЯ РЕАЛІЗАЦІЇ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУ «ІНТЕЛЕКТ УКРАЇНИ» В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ Загальновизнано, що обдарована молодь — це майбутня еліта будь- якої країни в усіх сферах суспільного життя, найважливіший фактор її соціально-економічного та духовного піднесення, забезпечення конку- рентоспроможності на світовій арені. Тому сьогодні в Україні спостері- гається значне посилення уваги до проблеми виховання інтелектуальної еліти нації. Метою всеукраїнського науково-педагогічного проекту «Інтелект України» є впровадження в національний освітній простір системи по- шуку, навчання та виховання здібних і обдарованих дітей та учнівської молоді. Відповідно до наказів Міністерства освіти і науки України від 30.12.08 № 1218 «Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі на- вчально-виховного комплексу № 169 м. Харкова», від 28.09.2009 № 898 «Про завершення І (організаційно-підготовчого) етапу дослідно-експери- ментальної роботи на базі навчально-виховного комплексу № 169 м. Хар- кова», від 04.10.2010 № 925 «Про розширення бази для експерименталь- ного впровадження науково-педагогічного проекту «Інтелект України» в експериментальних загальноосвітніх навчальних закладах всеукраїн- ського рівня м. Харкова і Харківської області в 2009–2012 навчальних роках було проведено дослідно-експериментальну роботу за темою «Ство- рення системи супроводження навчання, виховання та розвитку акаде- мічно обдарованих дітей молодшого шкільного віку». Проведе досліджен- ня засвідчило високу ефективність дидактичної моделі навчання здібних і академічно обдарованих учнів початкової школи, впровадженої в прак- тику роботи проектних класів, навчально-методичних комплектів із базо- вих предметів «Навчання грамоти», «Математика», «Українська мова», «Читання», «Я і Україна», «Навчаємося разом», «Еврика», що підтверди- ло доцільність подальшого розвитку науково-педагогічного проекту «Інте- лект України» в основній школі. Концептуальна мета й завдання Проекту в основній школі Концептуальною метою науково-педагогічного проекту «Інтелект України» в основній школі є створення передумов для формування соці- ально зрілої, творчої особистості з усвідомленою громадянською позицією, 19 почуттям національної самосвідомості, яка підготовлена до професійного самовизначення та здатна до самоактуалізації в професійній, соціальній й особистісній сферах. Завдання Проекту: формування в учнів цілісного наукового світогляду, загальнонау- кової, навчальної, загальнокультурної, технологічної, комунікативної та соціальної компетентностей на основі засвоєння системи знань про при- роду, людину, суспільство, культуру, виробництво, оволодіння засобами навчально-пізнавальної і практичної діяльності; виховання учня як громадянина України, національно свідомої, віль- ної, демократичної, життєво і соціально компетентної особистості, здатної здійснювати самостійний вибір, приймати відповідальні рішення в різно- манітних життєвих ситуаціях; розвиток академічної обдарованості учнів в органічній єдності та взаємозв’язку всіх її компонентів — мотивації навчально-пізнавальної ді- яльності та мотивації досягнення, креативності та інтелектуальної сфери на основі виявлення задатків і здібностей учнів, формування ціннісних орієнтацій, задоволення інтересів і потреб; збереження і зміцнення морального, фізичного та психічного здоров’я учнів. Вихідні положення Проекту ґрунтуються на основних засадах Кон- ституції України, Національної доктрини розвитку освіти, законів Укра- їни «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Державного стандарту базової і повної середньої освіти та інших нормативно-правових докумен- тів, що регламентують освітню діяльність в Україні. Проект розроблено в контексті концепції меритократичної освіти. Він ґрунтується на принципах системного, діяльнісного, синергетичного, особистісно орієнтованого, компетентнісного підходів, які узгоджуються із загальнопедагогічними принципами й відображають сучасний рівень і тенденції розвитку національної системи освіти. До основних положень концепції меритократичної освіти належить теза про визначальну роль інтелектуальної еліти в забезпеченні могут- ності та процвітанні держави. Її автор Т. Веблен уважав, що тільки ін- телектуальна еліта спроможна ініціювати системні позитивні зрушення в суспільно-економічному та духовному розвитку суспільства. У зв’язку з цим прийшло розуміння необхідності цілеспрямованого «вирощування» та зміцнення інтелектуального потенціалу нації. Як свідчить досвід роз- винених країн, найефективнішим на цьому шляху є підхід, що передбачає виявлення академічно обдарованих учнів і створення для них спеціальної системи освіти. При цьому складовими «формули успіху» у вихованні ака- демічно обдарованих учнів є: примат розуму й здібностей над походжен- ням, майновим і соціальним станом; створення системи пошуку та відбору академічно обдарованих учнів, створення мережі спеціальних класів для 20 їх навчання й виховання; створення системи підготовки й перепідготов- ки фахівців; належне фінансування за рахунок як бюджетних, так і по- забюджетних джерел; створення спеціальних структур із питань роботи з обдарованими учнями, заснованих як на державних, так і на громад- ських засадах. Системний підхід як спеціалізований методологічний напрям пізнан- ня системних об’єктів є методологічною базою розробки Проекту. Реаліза- ція системного підходу можлива завдяки дотриманню низки принципів: цілеспрямованості, діалектичної єдності педагогічної системи та середови- ща, оптимальності, рівноважної відповідності, зворотного зв’язку тощо. Сутність принципу цілеспрямованості виявляється в положенні про те, що моделювання всіх компонентів системи освіти академічно здібних і обдарованих учнів основної школи має здійснюватися відповідно до її мети. Своєрідність принципу діалектичної єдності педагогічної системи та середовища обумовлюється тим, що відкриті системи, до яких належить і система меритократичної освіти, зберігають свою цілісність лише за умов підтримки з навколишнім середовищем динамічної рівноваги. У контексті цього принципу педагогічні системи взагалі та система меритократичної освіти зокрема мають забезпечувати виконання соціального замовлення суспільства на рівень освіченості, розвитку та вихованості молодого поко- ління громадян. Сутність принципу оптимальності виявляється в положенні про необ- хідність такої організації навчально-виховного процесу, за якої його цілі досягаються в максимально повному обсязі з мінімальними витратами ре- сурсів і часу. Сутність принципу рівноважної відповідності полягає у вимозі під час модернізації одного з компонентів системи освіти обов’язково перед- бачити необхідні зміни в інших її складових. Згідно з принципом зворотного зв’язку педагоги мають бути в будь- який момент часу озброєні об’єктивною інформацією про ступінь реаліза- ції цілей навчально-виховного процесу. Діяльнісний підхід як система взаємопов’язаних принципів — вза- ємозалежності свідомості та діяльності, розвитку, історизму, активності, інтеріоризації-екстеріоризації, системного аналізу психіки тощо — дозво- ляє теоретично обґрунтувати роль діяльності у формуванні психічних про- цесів і свідомості особистості, надає можливість розкрити механізми засво- єння людиною суспільно-історичного досвіду. Його положення в процесі навчання та виховання академічно здібних і обдарованих учнів основної школи реалізуються завдяки дотриманню принципів динамічного балансу вимог і здібностей, співпраці та співтворчості, створення ситуації вільного вибору, наявності прикладів для наслідування, залучення до процесу ви- кладання внутрішньо мотивованих наставників. 21 Синергетичний підхід як комплекс взаємопов’язаних принципів функціонування систем відкритого типу, здатних до самоорганізації, є методологічною базою для розкриття стохастичної сутності педагогічних процесів і явищ, їх опису й оцінки за допомогою законів математичної статистики. Сутність особистісно орієнтованого підходу полягає у створенні умов для найповнішої самоактуалізації здібних і обдарованих учнів основної школи, що забезпечується реалізацією основних положень парадигми осо- бистісно орієнтованої освіти. Перше положення парадигми стосується уявлень про сутність і при- значення освіти. Особистісно орієнтована освіта розглядається як альтер- натива традиційній (когнітивно орієнтованій) і розуміється як особливий тип освіти, що передбачає таку організацію взаємодії учнів і педагогів, за якої створено оптимальні умови для розвитку в суб’єктів навчання здат- ності до самоосвіти, самовизначення, самостійності й самореалізації. Друге положення парадигми пов’язане з визначенням функцій осо- бистісно орієнтованої освіти, до яких відносять: допомогу учневі в про- цесі самопізнання, самовизначення та самореалізації, а не формування наперед заданих якостей; сприяння формуванню в учнів культури життє- діяльності, що надає можливість особистості продуктивно будувати своє повсякденне життя; розвиток індивідуальних здібностей кожного учня; максимальне виявлення, ініціювання, використання й «окультурення» його суб’єктного досвіду. Третє положення парадигми визначає місце учня в навчально-вихов- ному процесі, що розглядається як його суб’єкт. Тому завдання вчителя полягає не у формуванні й навіть не у вихованні учня, а в педагогічній підтримці, сприянні його становленню як суб’єкта життєдіяльності. Четверте положення парадигми стосується її змісту. Феномен «бути особистістю» становить особливу форму соціального буття людини, її орі- єнтування в соціумі, своєрідну «пристосувальну» реакцію на специфічні умови життєдіяльності. Відповідно до цього зміст особистісно орієнтованої освіти має включати такі обов’язкові компоненти: аксіологічний, когні- тивний, дієво-творчий і особистісний. П’яте положення парадигми визначає своєрідність процесуально- діяльнісного компонента особистісно орієнтованого навчально-виховно- го процесу. У ньому наголошується на необхідності відмови від суб’єкт- об’єктної взаємодії вчителя й учнів на користь суб’єкт-суб’єктної; переходу від пояснювально-ілюстративного навчання до проблемного, від монологу педагога до інтерактивної взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу, від управління з боку вчителя навчально-пізнавальною діяльніс- тю учнів до їхнього самоуправління. Сутність компетентнісного підходу полягає у створенні умов для формування в учнів ключових (уміння вчитися; спілкування державною, 22 рідною та іноземними мовами; інформаційна; соціальна і громадянська; загальнокультурна; підприємницька; здоров’язбережувальна), загально- предметних і предметних компетентностей. Теоретичні засади реалізації Проекту в основній школі Розробку теоретичних засад системи меритократичної освіти в основ- ній школі доцільно здійснювати в контексті онтологічного підходу до фе- номена обдарованості, оскільки він надає можливість науково обґрунтува- ти критерії, умови та шляхи її розвитку. Навчання академічно здібних і обдарованих учнів основної школи має здійснюватися відповідно до таких вимог: відбуватись у зоні найближ- чого розвитку; під час навчання мають створюватися ситуації успіху та вільного вибору, а також умови для співпраці й співтворчості вихованців, їх спілкування з обдарованими в науковій галузі дорослими; до процесу викладання повинні бути залучені внутрішньо мотивовані наставники. Зміст освіти академічно здібних і обдарованих учнів основної школи визначається Державним стандартом базової і повної середньої освіти та конструюється з використанням двох найефективніших моделей мерито- кратичної освіти — моделей збагачення і проблематизації. Модель збагачення передбачає вихід за межі вивчення традиційних тем таких навчальних предметів, як математика, фізика, хімія, геогра- фія, історія, біологія, інтеграцію окремих навчальних предметів, системну реалізацію міжпредметних зв’язків, формування в учнів ключової компе- тентності «умій учитися», створення умов для цілеспрямованого розвитку пізнавальних процесів і творчих здібностей учнів, забезпечує індивідуа- лізацію навчання завдяки використанню системи диференційованих за- вдань, а також пропедевтику шкільної неуспішності учнів з таких тра- диційно складних навчальних предметів, як фізика, хімія, математика. Специфіка навчально-виховного процесу під час реалізації моделі пробле- матизації полягає в збільшенні питомої ваги проблемних методів і завдань проблемного характеру, пошуку альтернативних інтерпретацій навчальної інформації, що сприяють формуванню в учнів інтелектуальної креатив- ності, а також рефлексивного плану свідомості. Як правило, модель про- блематизації не реалізується автономно — вона є органічною складовою моделі збагачення. Реалізація основних ідей Проекту обумовлює особливості визначен- ня змісту освіти в межах таких освітніх галузей, як «Мови і літератури», «Суспільствознавство», «Математика», «Природознавство», «Здоров’я і фізична культура», «Технології», «Мистецтво». Метою освітньої галузі «Мови і літератури» є розвиток учня як гро- мадянина України та громадянина світу, який досконало володіє україн- ською мовою та може вільно спілкуватися з представниками інших дер- жав, формування в нього комунікативної компетентності та загальних уявлень про мову як систему й літературу як вид мистецтва. Передбаче- 23 но посилення розвивального, практичного й виховного потенціалу мовно- літературної освіти, формування в процесі вивчення всіх предметів галу- зі «Мови і літератури» мовленнєвої компетентності особистості, що за- безпечується реалізацією взаємопов’язаних змістових ліній: мовленнєвої, мовної, соціальнокультурної, діяльнісної та творчої. Тому освітня галузь «Мови і літератури» у Типовому навчальному плані для загальноосвіт- ніх навчальних закладів ІІ ступеня, які працюють за науково-педагогіч- ним проектом «Інтелект України», реалізується через навчальні предмети «Українська мова», «Іноземні мови», «Російська мова», «Українська літе- ратура» і «Світова література». Метою освітньої галузі «Суспільствознавство» є формування в учнів ключових компетентностей, зокрема соціальної, громадянської та ком- петентності «умій учитися». Тому освітня галузь «Суспільствознавство» у Типовому навчальному плані для загальноосвітніх навчальних закла- дів ІІ ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом «Інте- лект України», реалізується через навчальні предмети «Історія України» (5–9 класи), «Всесвітня історія» (6–9 класи), «Основи правознавства» (9 клас), «Навчаємося разом» (5–6 класи), «Основи самоменеджменту» (7–8 класи). Відповідно до Державного стандарту базової та повної серед- ньої освіти та згідно з дидактичними основами конструювання змісту осві- ти до змістових ліній навчального предмета «Навчаємося разом» віднесено становлення учня як суб’єкта навчально-пізнавальної діяльності (само- стійної та колективної), а також формування знань і умінь, раціональних прийомів роботи з книгою та іншими джерелами навчальної інформації. Основною метою навчального предмету «Основи самоменеджменту» є ста- новлення учня як суб’єкта життєдіяльності. Метою освітньої галузі «Математика» є формування в учнів предмет- ної математичної та ключових компетентностей, розвиток математичних здібностей, інтелектуальної креативності, необхідних для самореалізації академічно здібних і обдарованих учнів. Тому освітня галузь «Матема- тика» у Типовому навчальному плані для загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом «Ін- телект України», реалізується через навчальні предмети «Математика» (5–6 класи), «Алгебра» та «Геометрія» (7–9 класи), «Еврика» (5–9 класи). Основною метою навчального предмета «Еврика» є формування матема- тичних здібностей та інтелектуальної креативності учнів основної школи, що забезпечується завдяки розробці змісту й організації навчально-вихов- ного процесу на уроках з навчального предмета «Еврика» на засадах ев- ристичного навчання, особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів. Метою освітньої галузі «Природознавство» є формування в академіч- но здібних і обдарованих учнів природознавчої компетентності та інте- лектуальної креативності шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу, способів навчально-пізнавальної діяльності та розвитку 24 ціннісних орієнтацій екологічного спрямування, що конкретизуються й поглиблюються при вивченні географії, біології, фізики й хімії. Тому освітня галузь «Природознавство» у Типовому навчальному плані для за- гальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня, які працюють за науково- педагогічним проектом «Інтелект України», реалізується через навчаль- ні предмети «Природознавство» (5–6 класи), «Біологія» та «Географія» (6–9 класи), «Фізика» та «Хімія» (7–9 класи). Метою освітньої галузі «Здоров’я і фізична культура» є формуван- ня в учнів здоров’язбережувальної компетентності шляхом набуття ними знань, умінь і навичок щодо збереження та зміцнення здоров’я, дбайливо- го ставлення до нього, розвитку особистої фізичної культури. Освітня га- лузь «Здоров’я і фізична культура» реалізується навчальними предметами «Основи здоров’я» та «Фізична культура». Здоров’язбережувальна компе- тентність як ключова формується на міжпредметному рівні. Тому формуван- ня навичок здорового способу життя та безпечної поведінки здійснюється як на уроках з навчального предмета «Основи здоров’я», так і інтегрується в змісті всіх предметів інваріантної та варіативної складових. Метою освітньої галузі «Технології» є формування в учнів технологіч- ної, інформаційно-комунікаційної та ключових компетентностей, здатнос- ті до технічної творчості для реалізації їх творчого потенціалу й соціалі- зації в суспільстві. Технології є однією з ланок неперервної технологічної освіти, що логічно продовжує початкову освіту, створює базу для успіш- ного опанування учнями технологій у старшій школі та здобуття профе- сійної освіти. Тому освітня галузь «Технології» у Типовому навчальному плані для загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом «Інтелект України», реалізується через навчальні предмети «Трудове навчання. Технічна творчість» (5–9 класи), «Інформатика» (5–9 класи), «Креслення» (8 клас), «Комп’ютерна графі- ка» (8–9 класи). Метою освітньої галузі «Мистецтво» є формування в учнів комплексу ключових, міжпредметних і предметних компетентностей у процесі опану- вання художніх цінностей та способів художньої діяльності шляхом здо- буття власного естетичного досвіду. Зміст освітньої галузі «Мистецтво» реалізується через інтегрований курс «Мистецтво». Гуманістичні цінності освіти зумовлюють зміну авторитарно-дисци- плінарної моделі навчання на особистісно орієнтовану. Сутнісними озна- ками цих змін є навчання й виховання особистості на засадах індивідуа- лізації, створення умов для саморозвитку та самонавчання, осмисленого визначення своїх можливостей і життєвих цілей. Основні шляхи реалізації Проекту Проектний клас створюється в загальноосвітньому навчальному за- кладі незалежно від його типу і форми власності з метою навчання та ви- ховання академічно здібних і обдарованих учнів 1–11 класів. Мікрорайон 25 для проектних класів не встановлюється. Учні зараховуються до проек- тного класу незалежно від місця проживання. Навчально-виховний процес у проектному класі здійснюється відпо- відно до робочих навчальних планів, складених на основі Типових на- вчальних планів, затверджених Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України. Робочі навчальні плани проектних класів державного й комунального загальноосвітнього навчального закладу затверджуються в встановленому порядку. Проектний клас працює за авторськими навчально-методичними комплектами (навчальна програма, методичні рекомендації для вчителя, підручники, посібники, зошити на друкованій основі, педагогічні про- грамні засоби тощо), що реалізують навчально-виховні завдання науково- педагогічного проекту «Інтелект України» відповідно до вікових можли- востей академічно здібних і обдарованих дітей та учнівської молоді, мають відповідний гриф Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України й видаються за позабюджетні кошти. Структура уроку визначається відповідно до цілей і завдань науко- во-педагогічного проекту «Інтелект України». Зокрема, після 25 хвилини уроку передбачається проведення додаткової спеціальної п’ятихвилинної перерви, спрямованої на профілактику в учнів проектних класів захворю- вань зору, постави та зняття психоемоційного напруження. Для посилення індивідуальної роботи з учнями проектний клас ді- литься на підгрупи при вивченні української мови, іноземної мови, росій- ської мови, математики та інформатики. Відповідно до п. 13 «Положення про групи подовженого дня» (По- станова КМУ № 1121 від 05.10.2009 р.) та враховуючи завдання науко- во-педагогічного проекту «Інтелект України», у проектних 1–7-х класах функціонують групи подовженого дня, що комплектуються за принципом «клас — група». Поглиблена підготовка учнів досягається в результаті вивчення спе- ціальних навчальних предметів, організації факультативів і курсів за ви- бором, а також відвідування занять у гуртках, творчих об’єднаннях тощо. У проектних класах може проводитись підготовка учнів за індивідуальни- ми навчальними планами, пошукова та навчально-дослідна робота. Система оцінювання знань учнів проектних класів, порядок прове- дення державної підсумкової атестації, переведення та випуску, звіль- нення від державної підсумкової атестації, нагородження за успіхи в навчанні визначаються Положенням про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 27 серп- ня 2000 року № 778, відповідними нормативними актами Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України. Навчання в проектних класах завершується складанням державної підсумкової атестації, за результатами якої видається документ про освіту зразка, затвердженого Кабінетом Міністрів України. 26 За учнями, які навчаються в проектному класі, зберігається право вільного переходу до відповідного класу загальноосвітнього навчального закладу. З метою підготовки педагогічних працівників до роботи за науко- во-педагогічним проектом «Інтелект України» проводяться відповідні те- матичні курси. Контингент учасників курсів, навчальна програма, місце і термін їх проведення визначаються науковим керівником Проекту та за- тверджуються Вченою радою Інституту інноваційних технологій і змісту освіти. Наказ щодо участі педагогічних працівників у роботі тематичних курсів видається міським (обласним) органом управління освіти на під- ставі листа Інституту інноваційних технологій і змісту освіти. Слухачам курсів за умов їх успішного закінчення видається сертифікат установле- ного зразка. Права й обов’язки учасників навчально-виховного процесу в проект- них класах визначаються законами України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», статутом загальноосвітнього навчального закладу та пра- вилами внутрішнього трудового розпорядку. Учням проектних класів за успіхи в навчанні рішенням ради загаль- ноосвітнього навчального закладу може бути призначена стипендія за ра- хунок власних коштів або цільових надходжень від різних установ, добро- дійних фондів, товариств, асоціацій тощо. За умови ліквідації проектного класу учням гарантується дотри- мання їх прав та інтересів відповідно до чинного законодавства з питань освіти. З метою ефективної реалізації Проекту в основній школі розроблена «Програма розвитку науково-педагогічного проекту «Інтелект України» на 2012–2017 роки», що додається. Заступник директора Б. М. Терещук Науковий керівник, доктор педагогічних наук, професор І. В. Гавриш 27 Додаток 2 до наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 10.07.2012 р. № 797 ПРОГРАМА розвитку науково-педагогічного проекту «Інтелект України» на 2012–2017 роки № п/п Зміст роботи Терміни Відпові- дальні Очікувані результати І. Нормативно-правове забезпечення 1 Підготовка та складання договорів про співпрацю з учасниками проекту Червень 2012 р. Науковий керівник Укладання дого- ворів 2 Розробка та затвердження в установленому порядку нормативно-правової бази реалізації проекту в за- гальноосвітніх навчальних закладах основної школи, у тому числі: Концепції реалізації науково-педагогічного про- екту «Інтелект України» в основній школі»; Програми розвитку науково-педагогічного про- екту «Інтелект України» в основній школі на 2012–2017 роки; Умов про конкурсне при- ймання учнів до класів, що працюють за науково- педагогічним проектом «Інтелект України»; Типових навчальних пла- нів ЗНЗ І–ІІ ступенів, що працюють за науково-пе- дагогічним проектом «Ін- телект України» Червень 2012 р. Науковий керівник, члени науково- методичної ради Нормативно- правове забезпе- чення реалізації проекту 28 № п/п Зміст роботи Терміни Відпові- дальні Очікувані результати 3 Розробка програми дослід- но-експериментальної роботи, що буде здійсню- ватися на базі експери- ментального навчального закладу всеукраїнського рівня — Харківської гім- назії № 169 — за темою «Створення безперервної системи супроводження навчання й виховання академічно здібних та об- дарованих учнів основної школи загальноосвітніх навчальних закладів» Червень – вересень 2012 р. Науковий керівник, члени науково- методичної ради Наказ Міністер- ства освіти і на- уки, молоді та спорту України 4 Підготовка пакета до- кументів щодо надання навчально-методичним комплектам для 5–9 кла- сів відповідного грифа МОНмолодьспорту України Упродовж терміну реалізації проекту Науковий керівник, члени науково- методичної ради Доповнення нор- мативно-правової бази галузі освіти ІІ. Організаційне, управлінське та кадрове забезпечення 5 Створення за ініціативою загальноосвітніх навчаль- них закладів та рішення- ми відповідних міських (районних), обласних управлінь освіти і науки, молоді та спорту Авто- номної Республіки Крим у регіонах мережі базових загальноосвітніх навчаль- них закладів, які працю- ють за науково-педагогіч- ним проектом «Інтелект України» Упродовж терміну реалізації проекту Науковий керівник Створення мережі базових загально- освітніх навчаль- них закладів 2
У межах проекту учні початкової школи навчаються за спеціально розробленими навчальним планом і навчальними програмами, які дозволяють:
ПОПУЛЯРНІ ПИТАННЯ:
 |  |
 |  |
